在班本课程构建中不断提升教师课程领导力

虞永平教授曾经说过：“班级是课程实施的现实基地，班级是幼儿一日生活的真实所在，没有班级，幼儿园课程将空无所依。”因此，“班级”成为每位教师课程实践的主阵地，以班本课程为实践载体，通过教师课程领导力与课程实践的真结合，帮助教师获得积极的真体验，从而激发教师课程主体意识，焕发幼儿园课程方案新机，实现课程领导力自然的提升。

教师课程领导力发展包括课程意识决策力、课程生成设计力、课程实施执行力、课程反思评价力四个阶段。这四个阶段环环相扣，层层推进，融合共生，如同一个闭环循环往复，不断促进课程领导力的提高。

每一个完整的班本课程的形成都是这四个阶段共同作用的结果，其背后所蕴藏的正是教师课程领导力的展现。

大二班的《“绳”采飞扬》课程，兴趣点来源于幼儿对跳绳的热爱和探索，而这恰恰体现出了基于课程意识为班级做出适宜课程的课程决策力的关键要素，是教师课程意识决策力萌发和成熟的必然过程；随着课程的实施，生发于幼儿的关注点或兴趣点而形成的多元枝节点，便促发了不同课程的生成。不同班级、不同情境、不同幼儿、不同故事、不同教师、不同策略，这一系列相关因素都在“班级课程生成关注意识”这个核心要素的内驱下，不断地变化着、发展着，从而使得班本课程的设计更加具体化、班级化。

大三班的《牙齿王国巡游记》课程，便是在幼儿掉牙、牙疼等自然现象中生成了诸多围绕这些现象的活动设计。主动意识和专业能力作为课程实施执行力的核心要素，其目的是教师为了更好地达到目标以及高质量地完成课程活动。教师在这当中表现出的主动寻求各种途径、利用各种方式、尝试各种方法，是教师课程实施执行力提升的关键所在，他们以坚定的意志、积极的学习、主动的行动、紧密的合作，让一个个精彩的班本课程活动以儿童的视角得以生发、实施，真正实现了班本课程构建的意义和乐趣。

中二班的《快乐“纸”有你》课程，老师们就是通过大量的查阅资料，寻求各种纸的不同呈现方式，挖掘关于纸背后的故事，让幼儿在快乐的探索中多方面感受到纸的用途；课程反思评价力体现在班本课程实施中教师随时观察、记录和分析活动中幼儿的表现和反应，随时反思和总结的能力，体现在利用总结分享评价的教研平台，肯定优点，认识不足，虚心听取他人的建议，努力改进班本课程内容，在不断探索和实施中提升专业素养，提升课程领导力。

“一群人努力的样子很美……”每当看到老师们站在班本课程分享的舞台上那充满自信的讲述，惟妙惟肖的表情，我的眼前就会浮现出一个个生动鲜活的故事画面，有关于课程本身的，有关于课程背后的，于是乎，内心的欣慰与感动油然而生。（上站幼儿园 杨进）