将优秀传统文化融入小学低年级语文教学

我国是一个拥有悠久历史的文明古国，在历史发展进程中，汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体，因此，作为教师，在为学生进行汉字的识字、写字教学时，要有意识地将汉字背后所蕴含的中华优秀传统文化进行融合教育，在丰富学生知识的同时，也让学生在识汉字、写汉字的过程中，提升个人文化素养，潜移默化地对我国优秀传统文化进行传承。

讲述文字由来

促进字形掌握

汉字的演变是一个由简单到复杂，再到简单的过程，最终形成了一套独有的书写方式。每个汉字都具有其独特的字形结构，教师在引导学生进行识字、写字学习时，可以引入汉字演变的历史，带领学生了解文字历史，观察文字字形，追溯文字来源，从而加深学生对文字本身的记忆，增强学生对汉字演变过程中所传承文化的了解。

例如，教师在引导学生进行“牛”字学习时，就可以先带领学生一起观察“牛”字的形状，引导学生想象现实中见到的牛的外体形象，告诉学生“牛”字最开始就是古人在放牧生活中，根据牛头的模样“弯弯的牛角，宽阔的头”，而简化成的象形“牛”字。告知学生“牛”字的演变历史：早在甲骨文中就已经出现了初代“牛”字，后来随着金文的出现，形成了“牛”的简约字体，到后期随着小篆发展，逐步变得更为整齐，最后在隶书和楷书通行后，形成现在的“牛”字。教师还可以为学生扩充讲解一些“牛”字的渊源、与“牛”字相关的成语和历史故事等，帮助学生加深对文字历史的了解，增强学生对文字字形的掌握。

引入优秀读物

扩充识字范围

在引导学生进行识字、写字的教学过程中，教师常遇到的一个问题是，由于学生的年龄较小，可能出现在学习文字数量较多后，对学习过程感到厌倦，出现对文字含义理解模糊的情况。这是因为多数教师在教学时，受教学时间限制，忽略了让学生在情境中进行文字理解的过程。因此，教师可以在日常教学时，有意识地为学生引入一些简单的文化读物，让学生在阅读的过程中，对一些陌生字进行简要认识，并跟随所读内容将文字带到相应的情境中进行理解，扩充学生的识字范围，增强学生对文字意义的掌握。

例如：教师可以为学生不定时地推荐一些含有拼音的《月光男孩》《牛郎织女》《小猪先生》等文字绘本，让学生在课余时间进行阅读，在遇到不会的字时，跟着拼音去尝试拼读，利用字典去尝试查阅，还要以模仿写作的方式去尝试写一写，让学生既能够在读书的过程中，对文字的字形、字音进行了解，又可以通过读书，了解更多的文字，扩充自身对文字认读的储备。

创设文化情境

加强文字认知

教师在教学时，如果单一地进行每个字的教学，虽然能让学生对文字的书写产生记忆，但容易出现学生只认识这个字，如果将其放在语境中，就易发生混淆，甚至出现认知偏差的情况。这是由于文字本身除了具有外在的展现形式之外，在其字音以及含义表达中，也存在着对不同文化内容进行记载的作用。因此，教师可以联合文字背后所蕴含的相关文化，为学生创设对应的文化情境，帮助学生认识文字，增强学生对文字的认知，让学生在文化的引导下，加深对文字使用场景表达形式的掌握。

例如：教师在为学生讲解“梨”字时，可以先为学生讲述“梨”的含义，在现实生活中，它是较为常见的一种水果，并进一步作引申，为学生讲解《孔融让梨》的故事，让学生在故事情境中了解“梨”所代表的现实意义，以及孔融作为一个小孩，能够做出克制、谦让他人的行为。从而让学生结合故事情境，加深对“梨”字的认知，也让学生能够对尊老爱幼、谦让等优秀品质进行了解。又如，在讲解“日”字时，可以先让学生对这个字进行观察，并且将其与天空中火红的太阳进行联系，了解“日”字的书写方法，并衍生出《夸父追日》的故事，让孩子们在故事情境中，对太阳遥不可及、高悬于天的特征进行掌握，感受夸父在追逐太阳过程中，敢于坚持，为了个人理想不放弃的精神，帮助学生在具有故事性的情境中，加深对“日”字的内容以及书写形式的认知。

对于学生识字、写字的教学，教师应当认识到这是一个需要长期、耐心引导的过程。教师在教学引导的过程中，要尝试将中华优秀传统文化与识字教学相结合，促进学生在了解文字由来的同时，加强对字形的掌握；在对文化读物阅读的过程中，扩充学生的知识范围；在文化情境的徜徉中，加强学生对文字本身的了解。

（盂县第二实验小学 赵培先）