童谣陪伴孩子们快乐成长

上学期，上站幼儿园开展了“传统经典诵读”教学实践研究，这对老师而言是一次尝试、一次挑战。小班组开展的活动是学习童谣《穿衣歌》——“穿上衣，扣扣子。小脚丫，穿裤子。穿上袜子穿鞋子。”幼儿在念童谣的基础上掌握了穿衣技能，在轻松愉快的游戏中感受到童谣的韵律美。

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境。在活动开始，抓住每个孩子都想做一个乐于助人的好宝宝心态，我提出了几个问题激发孩子们说的欲望。“小熊遇到了什么困难？”“小熊准备了什么衣服？”“我们如何帮助小熊穿衣服？”这些问题与孩子们的一日生活息息相关，因此他们能很快回答出来，而且都很想帮助小熊。孩子们积极发言，使课堂气氛一下子活跃起来。

我使用图谱方式进行教学。我将童谣穿衣顺序通过图谱进行排列，让孩子们边看图谱边学习。通过图谱的提示，孩子们加深了对童谣内容的记忆。这一环节，我每出示一张图谱，幼儿便学着图谱上的动作边说边做，样子十分可爱。

趁着孩子们热情高涨，我将活动的形式进行了拓展。请幼儿观察每句童谣的最后一个字——“子”，让幼儿感受童谣的押韵，并与孩子们玩拍“子”歌游戏。游戏前，我进行了语言提醒和动作指导，孩子们手口不一致，这对于幼儿来说还是有些难度。所以在此环节，孩子们体验不佳，这是本次活动需要进一步优化的环节。

由于童谣内容相对较短，而且语言游戏中应当动静结合，所以在活动的最后环节，我带孩子们进行了“帮小熊穿衣服”游戏。幼儿们一边重复地读着童谣，一边团结合作帮小熊穿好了衣服，送小熊回到“娃娃家”，还帮“娃娃家”里的宝宝们也穿好了衣服，使活动得到了一个很好的延伸。

活动结束，看到孩子们开心的笑容、念着朗朗上口的新童谣帮小熊穿上衣服时，我的内心充满了幸福……这节活动达到了预期目的，让孩子在童谣的陪伴下掌握了一个新的生活小技能。

静心复盘。我发现基于课题研究，整个教学设计在游戏化的过程中顺利进行；孩子们明白了节奏和韵律是童谣的重要特点；多种诵读节奏的加入、道具的使用，提高了幼儿学习语言的速度和准确性，培养了幼儿的语言表达能力。

教学研究无止境。我将保持良好的学习心态，潜心钻研课题，和孩子们一起成长。（上站幼儿园 康佳敏）

（资料照片由幼儿园提供）