浙江教育观察：乡村教师如何从留住到“流”住？

杭州9月9日电 题：浙江教育观察：乡村教师如何从留住到“流”住？

作者 严格 谢盼盼

“爷爷奶奶教小学，哥哥姐姐教中学”，这曾是浙江许多乡村教师队伍的素描：乡村中小学里或是年龄偏大、知识结构陈旧的老教师，或是刚刚师范毕业、教学经验欠缺的新教师，优秀教师流失严重，乡村教育质量难以保证。

教师节前夕，记者走访杭州市教育局，该局人事处负责人透露，近些年来，教师队伍整体面貌发生了格局性变化，形成优秀人才争相从教的局面。但也不可否认，乡村教师与城市教师存有地区差距。

他举例说，杭州市直属普通高中教师招聘中，研究生学历的教师比例已达到了70%，而在淳安、建德、桐庐等地，教师研究生学历的比例一般在10%以下，地区差异明显。

受援助学校对来杭州淳安支教教师表示欢迎 杭州市教育局供图

杭州建德市大慈岩初级中学副校长汪哲昌在乡村从事教育近20年，据他观察，乡村教师向城里流动的情况较为普遍，有的学校一年就有十几个老师向城市学校流动。

如何留住优秀乡村教师？杭州市教育局人事处负责人认为，首先就是待遇留人。

“光有情怀并不能解决城乡师资不平衡的问题。”人事处相关负责人认为，越到艰苦偏远的地方去，教师的经济、学术、政治等待遇应该越来越高。一直以来，杭州市教育系统不断努力提高乡村教师待遇。

汪哲昌也认为，要让乡村教师岗位待遇对区县当地的大部分教师具有吸引力，如教师农村任教津贴要与农村工作年限挂钩，津贴额度呈阶梯式增长，年限越高，差距越大。

建德迎来首批杭州名师“组团式”教育帮扶 杭州市教育局供图

在乡村工作的这些年，汪哲昌也感到学校生源变少，按比例核定教师中高级职称的政策，又使乡村教师每年可获得的职称晋升名额越来越少，很多年轻老师不敢“留”。

这两年，杭州市对农村教师职称评聘采取了很多倾斜举措，比如对在乡村学校工作满3年且仍在乡村学校任教教师的教育教学成果不作刚性要求；对在农村任教满20年并仍在农村任教教师的教育教学研究成果提交1篇(项)即可；对在乡村任教满30年且仍在乡村任教的教师，可单列评聘高级职称；根据浙江省统一部署在淳安县专门实施特级教师定向评定。

“今年淳安县有两个老师通过定向评定而成为第十三批省特级教师，但他们也只有在服务当地教育时，才能享受这个特级荣誉，这就是定向的内涵，如果他们离开淳安，那就不再有资格享受这一荣誉。包括正高级职称评定也是这样。这些都是为山区留住当地优秀教师而提供的政策支撑。”杭州教育局人事处相关负责人这样说。

记者从杭州市教育局了解到，杭州当下正在开展“美好教育”共同富裕试点实践，加快淳安、桐庐、建德和临安等市域范围内的山区4县基础教育高质量发展。目前，杭州市推进山区4县教育共富，主要从三个层面入手，一是跨区域跨层级的高中名校集团化办学，二是城乡义务教育共同体建设，三是组团式教育对口服务农村中小学。

“自今年9月份开学以来，杭州市本级和主城区已有110名优秀教师已深入山区4县了。”杭州市教育局副局长高宁表示，乡村教育已经“流”起来了。

杭州市星洲小学与淳安县枫树岭镇中心小学的同步课堂 杭州市星洲小学供图

2022学年新学期伊始，杭州市教育局牵头对山区4县首次进行规模化、体系化的组团式教育对口服务，作为该市共同富裕建设在教育领域的特色创新行动。由该市教育局组织城区和市直属若干学校选派优秀骨干教师，组建4个服务团队，每个团队20-30人，分别下沉山区4县，每轮服务期限为2年。服务团队以整体赋能式、学科示范式、专项领航式等形式，从管理带动、教学引领、教研助力等方面，主要在当地农村中小学全职开展教育对口服务。

而山区教师也有了更多流动的机会。浙江山区开化中学年轻的语文老师孙陈被派往杭二中挂职锻炼，并被编入杭二中高二语文组。孙陈说，在杭二中学习的半年，是她成长最快的半年，开阔了视野，丰富了教学方法，更新了教学理念，让她收获很大。

据媒体报道，浙江安吉县梅溪中学科学教师金文燕，参加工作仅6年，却早已成为学科组长。年纪轻轻的“小金老师”，为何成长如此快速？

答案只有4个字——学在城里。原来，2015年从杭州师范大学毕业后，金文燕没有立马下到乡村学校任教，而是根据安吉县教育局统一安排，到县城最好的中学跟岗3年，接受该县学科带头人手把手指导。2018年分配到梅溪中学后，金文燕迅速独挑大梁，结合学生特点设计课程，用科学火苗点亮求知灯塔。

“乡村学校的确很缺教师，巴不得上午招来的新教师下午就派下去，但我们要算区域师资质量提升的‘总账’。”浙江安吉县教育局党委委员万宝林表示，把优秀的教师苗子先放到城里学校锻炼两三年，再到乡村学校很快就能成长为骨干教师，总的收益远远大于将新教师直接派到乡村学校。

而目前浙江大力推动城乡互联网同步课堂，像杭州市星洲小学和淳安县枫树岭镇中心小学为结对学校，通过一根网线、两块屏幕串联起了两校的课堂，也让城乡老师有了互相学习提高的机会。

高宁认为，留住乡村教师，他更赞成“流住”乡村教师。乡村教师扎根乡村教育非常伟大，但每一个教师也有他的人生选择，不可能要求一辈子都能留在乡村。如果把农村学校比作一个水池，那我们应该打造活水涌动的池、能定期换水的池，而不应让它成为“死水一潭”。关键在于要有合理的“流动”秩序设计，比如用下乡服务年限、职称(职务)晋升阶梯等硬杠子来确保定期换水，并在服务期内提供充足的补贴等保障，不求所有但求所用。要通过完善政策、机制，让更多的新锐教师、更多的教育资源向乡村“流动”。(完)

【编辑:田博群】

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