语文教师要学会“适度打住”

一名优秀的语文教师，是教艺精湛、风度儒雅的。他在语文课上收放自如：什么时候该延展教学，什么时候该渲染氛围，什么时候该稍事停顿，什么时候该让学生痛快表达和表现，什么时候该让自己点拨和点化，什么时候该让整间教室人声鼎沸，什么时候该让讲台上下鸦雀无声，全有得体得法的安排。试想，如果教师一味地、粗放地、拖沓地铺张教学的摊子，而不善于在其间掌握分寸、调剂密度、适度打住，那么热闹的课堂便徒有其表，以学生为本便流于形式，教学效果当然大打折扣。

适度打住，是一种智慧的策略、一种高超的艺术、一种雅致的格调、一种得心应手的状态、一种游刃有余的境界。适度打住，是教师的学问背景和知识储备达到一定水平后，立足更高站位，对课堂教学进行简化、优化、美化的处置；是基于“时度效”的考虑，对具体教学方式的精准调节，绝非教学进程的停滞、终止或草率收场。对语文教师来说，需要在以下三方面适度打住。

教材处理要适度打住

教材处理的含义是决定一篇课文教什么不教什么，本质是对教材内容的取舍。我们知道，教材是蕴藏丰富语言资源的“深井”“宝山”“富矿”，但实际教学中不会也不必面面俱到，特别是当课时有限、学情受限时，教师更得“挑剔”些，既将教材资源“为我所用”，又“有所用有所不用”。

教材处理的关键是选点，所选之“点”可以是课文的某个片段，也可以是课文的某种手法、某种特色，还可以是对某种学法在课文里的充分实践。比如：初中课文《回忆鲁迅先生》，篇幅不短且貌似“流水账”，处理时就需多费心思。假如教师完全按照课文的“琐记”型结构，一小节一小节解析下去，固然应讲尽讲，但“遍撒胡椒面”，真成“流水账”了。到处都想讲，生怕不讲就会愧对经典、耽误学生，这患得患失的想法、眉毛胡子一把抓的做法不可取，必须改进。

建议教师在背景铺垫、文意把握、人物概说等环节基础上，专门选择“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人”这部分，扭住不放、专注发力，组织学生进行重点分析，其他部分则不再切入，最后回扣全文题旨，形成先由篇及段、再由段及篇的简明思路，增强当堂训练效果。

课堂提问要适度打住

当前，很多语文课仍存在碎问、碎说、碎读、碎讲的陋习。有的教师为了追求所谓“生本课堂”，改“满堂灌”为“满堂问”，一问发出就立刻请学生齐声回答或指定个别优生回答，好像不如此，课就上不下去。这种结构课堂的方式，把教学过程切得七零八碎，剥夺了学生独立读、写、思的时间，迫使学生疲于应付张口就答的肤浅问题而不得消停，教学手法单调重复，教学节奏缺乏变化，完全谈不上“高效”二字。

要改变这种情况，教师必须研读课文、淘出精华、设计主问题，即集多问于一问、一问能抵多问。当然，主问题只是一个叫法，不一定是疑问句的形式，也可以是陈述句、祈使句，是主指令、主话题、主任务、主抓手。我们借用《闲情偶寄》里的四句话来概括主问题的特点：一是“立主脑”，有目的、有力度地统率学生涉入课文的水草丰美处；二是“减头绪”，消除碎问对教学思路的遮蔽、缭乱，以及对学生自主学习的干扰、侵占，通常一个主问题就能形成一个完整的活动板块，三四个主问题就能建构一堂课；三是“密针线”，牵动学生紧张动脑、思绪纷飞，活动内容扎实盈满；四是“脱窠臼”，相较于呆板的碎问更有新意、更有美感、更有情味、更有品位，常带给人“妙在这一问”的闪闪灵光。比如，教学“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人”部分时，教师只需提出“请同学们默读后赏析其中富有表现力的词句，并做批注”的主问题，就能支撑学生较长时段地自读自写，容纳学生心无旁骛地安静沉淀，引出后续高质量的师生交流。

师生对话要适度打住

师生对话并非为说而说，不是赶课改之时髦，不是借互动来作秀，要讲分寸、讲效果。主要涉及两方面：一是对单个学生回答问题后的评价语。值得提醒的是，不要用“孩子你真棒”或“大家为她鼓掌吧”之类浮夸的赞美取代专业角度的评判，不要用“你再想想”之类含糊、躲闪的话取代对学生正面的纠正、启发、引导，不要用跟学生雷同的表达取代对学生答语的补充、引申、拓展，不要用家常话取代语文术语的运用。总之，要打住无效的敷衍学生的语言，要言之有物、言之有度，对学生深度学习起到促进作用。二是同若干学生对话后板块的小结语。小结语具有浓郁的“语文味儿”，是一个板块的点睛之笔，也自然成为走向下一板块的过渡语。教师通过小结语凸显主导作用，适时打住分散的单个对话，将与学生碰撞出的火花整合提炼、端上台面，凝结为精致的讲析，学生则边听边记、捞足干货。没有小结语，活动板块就没有着落、没有边界、没有高潮。比如，“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人”赏析板块的小结语，教师可以围绕“白描以勾勒”“反复以强调”“特写以突出”“摹形以绘神”“映衬以显明”“象征以寄意”“炼字以传情”等要点集中讲解，升华知识、熏陶情感。

当教师懂得尊重学生，着力提升素养，就能不断完善自身的教学行为，学会适度打住，学会更好聚焦。这样，语文教学就有了方法的穿插、板块的衔接、节律的变化，让珍贵的知识资源、宝贵的课堂时间和实践机会归属于每名学生，让学生畅游在语文世界的辽阔江天。教师也在“说开”与“打住”的交替、呼应、平衡中得到历练，逐步成长为驾驭课堂的行家里手。（城区教育局 侯 杰）