“支教”城里孩子，“代培”海外教师：一所“村小”的逆袭

一边是村小撤并、镇中萎缩、乡村教育日益凋敝，一边是教师、生源不断向大中城市聚集……近年来，随着城市化进程加快，教育资源分配呈现出“城挤、乡弱、村空”的不均衡状态。

然而在南京长江北岸的浦口区，却有一所不一样的“村小”。从五里小学到行知教育集团(以下简称“行知学校”)，这所学校用四十余年的探索实践走出一条“逆袭”之路，不但办学实力从弱到强，还成为百余所城市中小学研学实践教育营地，并向海外“输出”教育理念。

连续11年承办海外中文教师研修班

步入行知学校，迎面就是一尊陶行知先生的全身塑像，校园环境清幽寂静，花草在微风中轻轻摇曳。走进教室，一堂跨国连线的直播课“为南京找不同”正在进行。授课者是行知学校的老师，学生除了行知小学五(4)班全体同学，还有新加坡培群学校五年级的30名学生。

“两个城市的联系能打几分？”课一开始，老师就抛出了一个问题。新加坡的珉佑同学想了想，写下了2分，这也是大多数孩子的答案。然而，一堂课听下来，他惊讶地发现，两个相距遥远的城市竟然有着千丝万缕的联系。比如，南京夫子庙有个晚晴楼，新加坡有个晚晴园，孙中山先生曾在晚晴园为中国革命事业而殚精竭虑。新加坡举办了2010年的青奥会，南京举办了2014年的青奥会。南京江心洲岛的发展与新加坡息息相关，岛上的“巨树”也与新加坡滨海湾一模一样。在下课时，珉佑同学把自己的答案进行了修改，从2分提高到了7分。

“线下的交流从2005年就开始了，都是实地开展的，疫情后才改成了线上形式。”行知学校校长杨瑞清告诉记者。该校专门成立了云播中心，设立了中文、中餐、中医、书法等8个直播间，疫情期间，仍在给美国孩子在线开设一二三年级中文课，为新加坡学生开展线上中华文化学习课程，和马来西亚全国爱心学校计划委员会举办了20多场在线交流活动。据统计，仅2020年就累计开展80多次线上交流活动，吸引了境外2.8万人次参与。

为什么一所乡村学校能够吸引海外教育界的青睐？2004年，杨瑞清出了一本书叫《走在行知路上》，批评“摧毁儿童自信”的“食指教育”，推行以赏识教育为核心的“拇指教育”，受到新加坡、马来西亚教育界的关注。2005年5月，新加坡南洋小学慕名而来，行知学校为这50个孩子安排了充实又精彩的17天研学活动，也打开了对外交流的大门。

“陶行知先生的教育理念，加上行知学校的探索实践，是吸引力的来源。”杨瑞清表示，十多年来，行知学校开设的浸濡中华文化的课程日渐完善，不仅教育学生，也为老师提供培训。

“这是很特别的一年，我们所有的课程都是线上进行的。但很欣慰，大家所有的课程都很用心，期待疫情过去，还可以有在南京拥抱和同行的一天。”一位马来西亚学校的校长在线上研修班的结业班会上说。据了解，这已经是行知学校连续11年承办马来西亚中文教师研修班，2021年研修班首次线下转线上，马来西亚全国228名校长老师参加了培训。

劳动教育不是个“浇头”

与很多身处市中心的学校相比，身处长江边的行知学校相当宽敞，占地面积300多亩，除了校舍、球场，还有农田、果园。近年来，随着劳动教育受到重视，作为挂牌的“教育部全国中小学生研学实践教育基地”，该校也吸引了几十所省内外学校参与共建。

挖红薯，采茶叶，摘柿子，赏荷花……南京不少名校的学生们每年都要定期来这里“学农”。学校里有一块小小的红薯地，就曾有新加坡学生翻地，韩国学生栽苗，美国学生浇水，英国学生拔草，中国学生采收。合作、友谊、尊重的价值观在各国师生心中扎根。

一说到优质教育资源均衡，很多人会想到城市的先进教育模式帮扶农村；一说到劳动教育，又会想到城市的学生要到农村干点农活。杨瑞清对此有不同的看法，学校作为育人的重要场所，关键就在于育人，而不是在保障升学率之余开展一些活动——就像是做好饭了再来一点“浇头”。就拿劳动教育来说，关键是要让孩子们愿意干，干得有乐趣、有收获，有成就感、荣誉感，进而还能产生兴趣、动力，这才是育人实效性高的劳动教育。

杨瑞清的育人观也散发着自然的气息，他爱用赏花来做类比：“大家都说孩子是祖国的花朵，可面对学生时，我们往往就改变了心态，天天都在逼花苞，你要马上开，立即开，要是再不开，我就要把你掰开。我认为，真正的育人如同赏花，既要欣赏盛开的鲜花，也怜爱待放的花苞。”

他回忆起20世纪80年代的一个故事。五里小学早些年因统考，学生大量留级，形成恶性循环。学校里1967年至1975年间出生的孩子，在小学阶段有72%的人留过级；51%的人留过两年以上。当时班上有个调皮学生小朱，常故意与老师作对，考试时一概瞎填答案。后来要留级了，他才开始怕被人耻笑。

作为教育工作者，杨瑞清深知被看不起对一个孩子来说打击有多大，决心要关上“留级”这道门。

1986年，杨瑞清搞起了“不留级”实验班，提出“学会赏识，走近生命，发现潜能，唤起自信，善待差异，引导自选”的赏识教育思路。为了鼓励学生，他给每个学生设了优点卡，记录优点和长处，不放过一个最小的闪光点。这个时候，小朱对美术的兴趣引起了杨瑞清的注意。从让他担任美术组长，到在全校给他办画展，小朱的自信心慢慢恢复，成绩也跟了上来，不仅顺利上了中学，后来还凭美术特长考上了陕西科技大学(原名西北轻工业学院)工业设计系，如今在南京工业大学任教。

行知教育实验之路，可行

随着城市化进程加快，行知小学所在地由县改区、由乡镇改街道，逐渐融入南京主城区，办学条件发生了翻天覆地的改变，但教育理念始终如一。比如，那张小小的优点卡保留至今。

“现在的生源主要来自周边乡村和外来务工人员子女，在我现在带的班里，有三成孩子来自离异家庭。当家庭教育的支持不足，更需要学校和老师帮助和赏识。”班主任葛德霞说，日常教学过程中，她会把孩子们的优点一一记录下来，择机表扬、鼓励，力求让每一个学生都能成长为自信、开朗的人。

南京师范大学教育科学学院小学教育系教授杨跃对行知小学1986-2021届81个毕业班2735名毕业生学习、成长情况进行摸底调查，结果显示，行知校友记忆中的学校生活和当下生活体验均为优良，表现为有“快乐感”“自尊感”“自由感”和“做真人”“爱生活”“善学习”“有担当”。

有这样的育人成果，杨瑞清颇感欣慰。回忆起自己1981年中师毕业分配到行知学校的历程，他把自己与学校携手走过的四十余年分成了三个阶段：

第一阶段，以行知思想立校。杨瑞清按照陶行知的“生活即教育，社会即学校”的思想开展教学改革，从设立“行知实验班”，到1985年五里小学正式更名为行知小学。

第二阶段，共享乡土资源。1994年，当时的南京市关工委、江浦县政府把乡土资源开放给城市学生，建立了行知思想实践基地。虽然条件简陋，来学农的城市学生甚至自带被子打地铺，但仍吸引了不少学校结对。

第三阶段，开展文化交流。2005年与新加坡、马来西亚等海外学校结对交流后，南京市政府划拨200亩土地，投入1.3亿元，将行知基地建设成江苏省重点基地。2007年学校成为汉语国际推广基地，面向华人学校开展亲近乡土文化、触摸中华文化活动。

解决乡村师资流失问题，一度让杨瑞清很苦恼，后来慢慢想明白了。“乡村教师可以不进城，可以不提拔，也可以不发财，但是不可以不自信，不可以不快乐，不可以不成长。”杨瑞清说，学校管理者要做的，一方面是要努力让培养新人的速度超过流失的速度，另一方面，还可以从身边人中发掘师资。比如，行知学校引入的浦口人丁跃生，虽然是农民出身，但他能种出1400多种荷花，培养出的荷花占据全球新品种四分之一。

“关键是对于乡土资源的尊重与挖掘。”南京市浦口区教育局副局长任卫兵认为，行知学校强调留住乡村的味道、乡情的淳朴、乡音的美妙，努力建构自然、健康、和谐的乡村教育模式。实践证明，乡村教育在一定的资源扶持基础上同样具有优质教育的价值和优势。

在乡村振兴、城乡一体化等现代化进程中，乡村学校麻雀虽小但意义重大。杨瑞清认为，新型农村义务教育内涵不仅是解决“有学上”，而应该是成为上千农家子弟健康成长的现代“校园”，上万社区农民终身学习的精神“家园”，众多城市学生尽情体验的乡村“田园”，无数有识之士热情共建的文化“乐园”。

“互联网时代，我们没必要纠结城市学校还是乡村学校，学校不该关起门来，而应该是共享行知教育，共建世界学校，共育时代新人。”杨瑞清说。

本刊记者蒋芳、邱冰清 【编辑:朱延静】